EL SENTIDO DE LA EVALUACIÓN PARA LOS APRENDIZAJES DESDE LA FORMACIÓN INTEGRAL

Fotografía generada por A.I.

Resumen

La evaluación para los aprendizajes con un enfoque por competencias, se convierte en un eje dinamizador de la formación integral, caracterizada por la armonización curricular de los componentes  que se desarrollan en el contexto institucional, conformados por el proyecto educativo, planes de estudios, plan de mejoramiento, sistemas de evaluación y manuales de convivencia;  así como  la articulación entre las capacidades, los intereses y elementos de una educación que se  identifique por la interculturalidad, el antirracismo y la diversidad, con el fin, de contribuir significativamente en el desarrollo personal, profesional y laboral de los educandos. El artículo pretende una reflexión crítica del sentido de la evaluación para los aprendizajes desde el enfoque de la formación integral. Se busca armonizar los componentes institucionales para responder con pertinencia a los intereses y capacidades de los educandos, convirtiéndose en un gran reto, resignificar las prácticas evaluativas frente a los grandes desafíos de la integralidad, para lograr responder lo que llama la atención a los actores fundamentales del proceso educativo. Finalmente, destacar el propósito de los proyectos para la transformación curricular desde los territorios y la implementación de un modelo educativo como la educación CRESE y estrategias de evaluación, atendiendo las competencias socioemocionales y de formación ciudadana, que convierten a la evaluación en una práctica de acompañamiento formativo y pedagógico.

Palabras clave: evaluación, competencias, formación integral, capacidades, intereses.

Abstract 

Assessment for learning with a competency-based approach becomes a dynamic axis of comprehensive education, characterized by the curricular harmonization of the components developed within the institutional context, comprising the educational project, study plans, improvement plan, evaluation systems, and coexistence manuals; as well as the articulation between capacities, interests, and elements of an education identified by interculturality, anti-racism, and diversity, with the aim of significantly contributing to the personal, professional, and occupational development of learners. The article seeks a critical reflection on the meaning of assessment for learning from the perspective of comprehensive education. It aims to harmonize institutional components to respond pertinently to the interests and capacities of learners, becoming a major challenge: to reframe assessment practices in light of the great challenges of comprehensiveness, in order to address what draws the attention of the key actors in the educational process. Finally, it highlights the purpose of projects for curricular transformation from local contexts and the implementation of an educational model such as CRESE education and assessment strategies, addressing socio-emotional competencies and civic education, which turn assessment into a practice of formative and pedagogical support. 

Keywords: assessment, competencies, comprehensive education, capacities, interests.

Introducción

El artículo tiene como propósito reflexionar el sentido de la evaluación para los aprendizajes desde la formación integral, con una visión resignificada de la práctica pedagógica contextualizada y alineada con la transformación curricular, donde resultará propicio la articulación de los elementos de un nuevo modelo educativo y la armonización de los componentes institucionales como el modelo y enfoque pedagógico definido en el proyecto educativo, que hacen posible un proceso de calidad, holístico, flexible e integral. El estudio fue de tipo documental; se tomaron en cuenta los postulados y hallazgos de otras investigaciones, para realizar el análisis, la reflexión e interpretación de la información. Los resultados señalan una conjugación del componente evaluativo como pieza dinamizadora para una educación integral, estimando una valoración que involucre competencias académicas, socioemocionales, comportamentales; atendiendo las realidades de los territoriales desde sus raíces culturales y sociales.

La evaluación para los aprendizajes, comprendida desde la formación integral, no se limita solo a la medición de resultados, está centrada en el acompañamiento pedagógico para el desarrollo de competencias, capacidades, habilidades y destrezas, por lo que permitirá atender los intereses de los educandos, articular y armonizar los diversos componentes y elementos del proceso educativo contextualizado.

En el marco de la formación integral, la evaluación formativa y para los aprendizajes, tendrá un papel fundamental al asumirse como un proceso continuo, reflexivo y orientador, más que controlador, con una dinámica que abarca varias dimensiones, no solo la cognitiva o académica, con el objeto de reconocer los intereses e identificar aprendizajes que no alcanzan a responder los estudiantes, mediante una retroalimentación oportuna. El enfoque de integralidad, se fortalecerá mediante la implementación de estrategias, programas y proyectos de transformación pedagógica, académica y curricular, que finalmente, encontrará una relación más cercana con los atributos del ser y su relación con el contexto.

Evaluando con sentido

La evaluación educativa radica su importancia en el mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes, de la labor del docente, los currículos y la gestión institucional (Cisneros & Stake  2010) como se citó en Espinoza, E. (2022); por lo tanto, ésta se convierte en una función retadora dentro del proceso educativo en el que se involucran elementos como la diversidad, equidad, interculturalidad, antirracismo, motivando la implementación de modelos y enfoques pedagógicos que promulguen aprendizajes significativos en el aula. La evaluación para los aprendizajes, redunda cada vez como un altavoz, haciendo un llamado a la conciliación del ejercicio educativo, dejando atrás la mirada punitiva y sancionatoria para buscar un sentido reflexivo, empático, de retroalimentación; convirtiéndose en una apuesta más formativa e integradora.

En esta misma línea, la evaluación para los aprendizajes, de acuerdo a Earl (2003), es una responsabilidad compartida de los docentes y estudiantes, evidenciada en los resultados de los aprendizajes significativos; cuando estos se viven y se construyen en el aula y entorno familiar, social y cultural donde se desarrolla el proceso educativo. Más allá de cumplir con un currículo de formación, éste transciende a un proyecto de vida del educando cuando la evaluación es inspirada desde la confianza y corresponsabilidad que se asume en cada dimensión valorada.

En este orden, al referirnos a las prácticas evaluativas docentes,  Filer (2000) como se citó en Cárdenas, L. y Mora, J. (2024), las reconoce como parte de un sistema social y cultural; de mucha pertinencia en las actuales comunidades educativas, las cuales asumen grandes retos en la formación de los niños, niñas, adolescentes y jóvenes; por lo que la evaluación para los aprendizajes, involucra valoraciones de diferentes elementos, componentes y competencias, éstas últimas, conformadas por habilidades, destrezas y capacidades que se desarrollan con los educandos y que apuntan a una formación basada en la integralidad, que en suma, es el propósito de la educación, no solo develando saberes, sino la esencia como ser que sustenta emociones y es resiliente ante los cambios, adversidades y nuevos desafíos educativos.

Por otra parte, Amilburo (2010) citado en Zambrano, J. y Mendoza, C. (2021); explica la filosofía de la evaluación, la cual propone un saber en acción, para la acción y desde la acción; lo que conlleva, a otorgarle un sentido más cualitativo, refiriéndonos a una valoración integral, donde el estudiante adquiere las capacidades para realizar análisis críticos y reflexiones constructivas, invitando a los docentes a transformar sus prácticas evaluativas.

Es así, como el sistema educativo colombiano continúa trabajando para formar seres íntegros, en todas las dimensiones, con los atributos que son necesarios para desarrollarse como persona y como un ser productivo que genere grandes aportes a la sociedad.

Enfoque integral de la educación

En consecuencia, la formación integral, expresa una jerarquía de necesidades a satisfacer durante el crecimiento como persona, las cuales en la medida que se suplen surgen otras, lo que conlleva a presentar cambios en el comportamiento, atendiendo la teoría de Maslow (1943) citada en Zambrano, J. y Mendoza, C. (2021), fundamentación que resulta muy pertinente en el proceso de evaluación para los aprendizajes, cuando se presenta una valoración de múltiples escenarios en los que se desenvuelve el educando, entre la escuela, la familia y la comunidad, el desarrollo de las capacidades, actitudes, destrezas, conocimientos, y en especial, las competencias sociales y emocionales que le permiten identificar sus deseos e intereses.

En la actualidad, los establecimientos educativos brindan oportunidades para el desarrollo integral, con los llamados centros de interés, lo que anteriormente se llamaban clubes, aquí se logra articular entre los diferentes proyectos (arte, música, lenguaje, bilingüismo, cultura, deporte, etc) con los planes de estudio, modelo y enfoque pedagógico, el sistema de evaluación, lo que conduce a la tarea de realizar ajustes a la gran apuesta pedagógica del proyecto educativo.

En este sentido, resulta importante en el marco de la formación integral, destacar las características de la evaluación para los aprendizajes, la cual se concibe como una valoración desde la integralidad, formativa, participativa, incluyente, pertinente, reflexiva y continua como bien se expresa en el documento del Ministerio de Educación Nacional (2026) Lineamientos curriculares para la formación integral en educación inicial, básica y media. Un viaje curricular: rutas para la transformación del ser y del saber. Estos atributos, permiten una mirada en la cual la confianza y responsabilidad abanderan el equilibrio de un proceso evaluativo verdaderamente significativo.

Al respecto, Salinas (2025) reitera que el compromiso con la formación integral no se decreta en un documento ni se limita a un conjunto de actividades, puesto que es una práctica diaria y compartida que se rescata en el aula y el contexto institucional, cuando se asumen las responsabilidades que repercuten en el desarrollo humano. Por lo tanto, la relación, articulación y armonización de componentes y elementos del proceso de enseñanza y aprendizaje orientado desde el proyecto institucional, se concretizan en la práctica pedagógica que logra evidenciar la apropiación de los elementos que constituyen la integralidad.

Evaluación formativa desde la retroalimentación y la integralidad

Debido a la formación integral, se plantea la necesidad de desarrollarla apoyada de una evaluación formativa, que le permita a los educandos resolver problemas de la vida cotidiana, según señala Monereo y Pozo (2007) mencionados en Hincapié, N. y De Araujo (2021) donde se plantea que la evaluación trasciende los distintos escenarios en los que se desenvuelve el estudiante, abarcando dimensiones como la espiritual, ética, emocional, social, académica, familiar y profesional. Desde esta perspectiva, la evaluación para los aprendizajes adquiere un carácter cualitativo, orientado a valorar integralmente las competencias y capacidades del ser.

Desde esta perspectiva, la evaluación formativa, trabaja de la mano con la retroalimentación, convirtiéndose en un proceso de acompañamiento pedagógico. Así lo señala Anijovich (2019), “la retroalimentación formativa constituye el corazón de la evaluación para el aprendizaje, porque ofrece información significativa que permite a maestras, maestros y estudiantes reorientar sus prácticas pedagógicas en tiempo real” (p. 15).   Este elemento permite despertar confianza y corresponsabilidad en los educandos, al revisar e identificar las debilidades de los aprendizajes que no alcanzaron a responder, dejando de ver a la evaluación como un mecanismo de control, convirtiéndola en una práctica de acompañamiento, en la que se logre apropiar de un plan de mejora para desarrollar en el aula.

Dinámicas contextualizadas para una evaluación formativa y por competencias

En coherencia con este enfoque, la educación integral se fortalece mediante la implementación de estrategias y programas que responden a las dinámicas actuales del contexto educativo. En Colombia, se destaca el programa de Tutorías para el Fortalecimiento de los Aprendizajes y la Formación Integral PTA-FI 3.0, el cual promueve el enfoque educativo CRESE (Ciudadana, para la Reconciliación, Socioemocional, antirracista y para el cambio climático) y la consolidación de centros de interés como escenarios pedagógicos que favorecen el desarrollo integral, la evaluación formativa y el reconocimiento de los aprendizajes significativos.

El binomio del que se componen la evaluación formativa para los aprendizajes y la formación integral se conecta como resultado de un proceso educativo con un enfoque más humano, crítico y reflexivo, en especial transformador, donde la evidencia de las competencias adquiridas por el educando muestra el verdadero sentido de una valoración ya no por contenidos sino por competencias destacadas desde la integralidad y la contextualización. Señalan, Gimeno y Pérez (2007) citados en Hincapié, N. y De Araujo, C. (2021) que la competencia corresponde a la movilización en la acción de un cierto número de saberes que se combinan de manera específica. Es así, como se logra afianzar en las diferentes habilidades, destrezas y capacidades evidenciadas en el aula y articuladas con las distintas dimensiones (ambiental, ciudadana y política, cognitiva, comunicativa y creativa, corporal, cultural, ética, histórica y de memoria histórica y la socioemocional) señaladas en el documento del Ministerio de Educación Nacional (2026) Lineamientos curriculares para la formación integral en educación inicial, básica y media. Un viaje curricular: rutas para la transformación del ser y del saber, buscan orientar a las instituciones educativas para trabajar en una apuesta pedagógica desde un enfoque integral y contextualizado, en correspondencia con una formación que no debe apuntar a la parcialidad, sino a reconocer todos los elementos que hacen parte del crecimiento y desarrollo de una persona, atendiendo las realidades y particularidades culturales y sociales.

En la tesis de José Miguel Olave Astorga (2013-2018), mencionado en Cárdenas, L. y Mora, J. (2024) busca revisar las practicas evaluativas desde una mirada decolonial; es decir, desde el territorio, teniendo en cuenta, las realidades institucionales, la cultura, los contextos donde el proceso educativo que acompaña la formación integral, valore las capacidades y competencias que representan las comunidades rurales, lo que conlleva a una perspectiva intercultural; así, la integralidad en la evaluación se articula con lo que se adelanta en Colombia en materia educativa con el proyecto de transformación curricular, el cual se ha venido gestando con el apoyo de muchos actores que representan los procesos evaluativos en el país, por lo que hoy es una realidad contar específicamente con lineamientos curriculares en las competencias de ciencias sociales, para la formación ciudadana y el desarrollo socioemocional. señaladas en los documentos del Ministerio de Educación Nacional (2026) Lineamientos curriculares de ciencias sociales y Lineamientos curriculares para la formación ciudadana y desarrollo socioemocional.

Valoración del Ser y del Saber

Por último, hacer mención de la formación integral valorada por el ICFES, a través, de pruebas externas no estandarizadas como el caso de la estrategia de evaluación diagnostica Quiero Ser Quiero Saber, que en conjunto con el Ministerio de Educación Nacional de Colombia, han diseñado, atendiendo el Modelo Basado en Evidencias o Diseño Centrado en Evidencias (DCE),  busca reorientar el sentido de la evaluación hacia una herramienta pedagógica de acompañamiento, atendiendo los componentes cognitivo del Saber y el emocional y social del Ser , con el propósito de afianzar los aprendizajes, con la construcción de planes de apoyo o de mejora aplicados en el aula, promoviendo un verdadero uso pedagógico de los resultados, evaluando competencias en lenguaje, matemáticas, socioemocionales y de formación ciudadana.

Conclusiones

En el estudio se destaca un proceso de evaluación que abarca un conjunto de elementos del ser y del saber, del contexto donde cobran vida las raíces culturales y sociales de los territorios, en el que se develan los intereses que hoy reclaman nuestros educandos y se convierten en objeto de valoración integral.  La formación integral implica la coherencia con una evaluación significativa y formativa que haga parte de la práctica pedagógica, centrada en la retroalimentación continua, en la cual se evidencie el modelo y enfoque pedagógico, donde se exprese un sentido más cualitativo y humanista; en atención, de las diferentes dimensiones y competencias que se desarrollan en los educandos. Se precisa, una tarea evaluativa bastante retadora, atendiendo las capacidades, destrezas y habilidades potencializadas desde los centros de interés en cada contexto territorial.

Referencias bibliográficas

Anijovich, R., & González, C. (2010). Evaluar para aprender: Conceptos e instrumentos. Aique.

Cárdenas, L. y Mora, J. (2024) “Estudio comparado desde la evaluación tradicional a la valoración transmoderna en instituciones educativas rurales de Piedecuesta” Revista Historia de la Educación Latinoamericana, vol. 26, núm. 44, pp. 155-179, 2024.  Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia

Earl, L. (2003) Assessment as learning: Using classroom assessment to maximize student learning. Corwin Press.

Espinoza, E. (2022) “La evaluación para los aprendizajes” Revista Conrado vol.18 no.85 Cienfuegos mar.-abr. 2022 Epub 02-Abr-2022

Hincapié, N. y De Araujo, C. (2021) “Evaluación para los aprendizajes por competencias: Una mirada teórica desde el contexto colombiano” Revista de Ciencias Sociales. Vol. 28 Núm. 1

Ministerio de Educación Nacional (MEN). (2025). Estrategia Quiero ser, Quiero saber-EXA. Plan de acompañamiento, Componente 2. MEN.

Ministerio de Educación Nacional (2026) Lineamientos curriculares para la formación integral en educación inicial, básica y media. Un viaje curricular: rutas para la transformación del ser y del saber.

Ministerio de Educación Nacional y la Universidad de Antioquia (2026) La evaluación para el Aprendizajes en clave de Formación Integral.

Salinas, M. (2025). La evaluación para el aprendizaje en clave de formación integral. (Manuscrito no publicado elaborado en el marco del proyecto Construcción de los lineamientos de formación integral y ciencias sociales, y su apropiación en los EE focalizados, en el marco de la estrategia de evaluación formativa quiero ser, quiero saber). Convenio Ministerio de Educación Nacional - Facultad de Educación, Universidad de Antioquia.

Zambrano, J. y Mendoza, C. (2021) “Evaluación formativa y formación integral de los estudiantes de educación básica” Revista Estudios Psicológicos. Vol. 1 Núm. 3 (2021)