* Fotografía tomada de: https://www.instagram.com/p/DcgwLHJjkId/?xtok=MXVnMjRkMHRvcnRnMg%3D%3D
Resumen
Este artículo reflexiona sobre la educación para la gestión del riesgo de desastres en Colombia desde una perspectiva sociocrítica y humanista. Examina cómo las desigualdades territoriales y socioeconómicas condicionan la vulnerabilidad y plantea que la escuela debe articular el conocimiento del territorio, la prevención, la participación ciudadana y la solidaridad. A partir de la normativa colombiana y de referentes pedagógicos e institucionales, propone formar sujetos capaces de comprender críticamente el riesgo y actuar colectivamente para reducirlo.
Palabras clave: Educación para
la gestión del riesgo; pedagogía sociocrítica; vulnerabilidad social;
territorio; enfoque humanista.
Abstract
This article reflects on education for disaster risk management in Colombia from a sociocritical and humanistic perspective. It examines how territorial and socioeconomic inequalities shape vulnerability and argues that schools should integrate knowledge of the territory, prevention, civic participation, and solidarity. Drawing on Colombian regulations and pedagogical and institutional frameworks, it proposes educating individuals capable of critically understanding risk and acting collectively to reduce it.
Keywords: Risk management education; sociocritical pedagogy; social vulnerability; territory; humanistic approach.
El desastre como realidad social: una mirada desde la educación
El pasado 10 de agosto de 2026 a las 07:34 am, un movimiento telúrico de magnitud 7.4 con epicentro en San José del Palmar, Chocó, estremeció a millones de colombianos (Servicio Geológico Colombiano [SGC], 2026). Sin embargo,
la magnitud del sismo no basta para dimensionar sus repercusiones sociales y emocionales ni las huellas que dejaron en la población. Si bien los fenómenos naturales como terremotos, inundaciones y crecientes forman parte de la dinámica geológica y climática de nuestro planeta, estos adquieren una verdadera dimensión social cuando impactan de manera destructiva sobre territorios vulnerables. En este contexto, una pedagogía enfocada en la prevención del riesgo se tornará más imperativa que nunca en los entornos escolares.
Al respecto, los desastres representan una preocupación constante para el sector educativo, dado que su intensidad y frecuencia han ido en aumento. En este sentido, la Alianza Global para la Reducción del Riesgo de Desastres y la Resiliencia en el Sector Educativo (GADRRRES, 2022) señala que, entre 2000 y 2019, al menos 60 grandes desastres interrumpieron la educación de más de 11 millones de niños; Durante ese mismo período, cerca de 35.000 niños perdieron la vida en instalaciones educativas y más de 30.000 escuelas sufrieron daños totales o parciales.
En este artículo, la pedagogía sociocrítica se entiende como una orientación educativa que invita a problematizar la realidad, analizar las relaciones de poder y desigualdad que atraviesan el territorio, y promover la participación de los sujetos en su transformación. En diálogo con Freire (2005), educar no consiste solamente en transmitir información, sino en favorecer una lectura crítica del mundo que permita actuar sobre él. Esta perspectiva resulta relevante para la gestión del riesgo porque ayuda a preguntar por qué ciertos grupos están más expuestos, qué responsabilidades corresponden al Estado y a la comunidad, y qué acciones colectivas pueden reducir la vulnerabilidad.
Frente a este panorama, cabe formular la siguiente pregunta: ¿de qué manera la pedagogía sociocrítica puede contribuir a la formación de sujetos capaces de comprender, prevenir y responder colectivamente ante los desastres en Colombia?
Educar para el riesgo: territorio, conciencia crítica y corresponsabilidad
Comprender
los desastres desde las Ciencias Sociales exige superar la noción de que se trata de acontecimientos de origen exclusivamente naturales. Si bien un sismo, una inundación o un creciente poseen detonantes físicos o climatológicos, sus repercusiones están fuertemente condicionadas por las dinámicas socioeconómicas y territoriales de las comunidades.
En Colombia, la Ley 1523 de 2012 establece que la gestión del riesgo es un proceso social orientado al conocimiento y la reducción del riesgo, así como al manejo de desastres, con el propósito de contribuir a la seguridad, el bienestar, la calidad de vida y el desarrollo sostenible (Congreso de la República de Colombia, 2012). Esta disposición permite comprender que la gestión del riesgo no es responsabilidad exclusiva de los organismos de socorro y atención de emergencias, sino que también constituye un asunto de ciudadanía, participación y educación.
Desde una perspectiva sociocrítica, la escuela se configura como un escenario propicio para la lectura e interpretación territorial. Inspirada en la pedagogía de Paulo Freire (2005), la educación debe trascender la mera transmisión pasiva de datos para formar sujetos reflexivos, capaces de problematizar su entorno e incidir en su transformación. Desde esta perspectiva, educar para el riesgo no consiste únicamente en memorizar esquemas o protocolos de evacuación, sino articular interrogantes analíticos tales como: ¿Por qué este territorio es vulnerable? ¿Quiénes sufren con mayor rigor los impactos del desastre? ¿Cómo inciden factores como la pobreza y la desigualdad en la vulnerabilidad? ¿Cuál es el rol del Estado y qué responsabilidades asume la ciudadanía antes de que ocurra la emergencia? Este enfoque dialoga con la política pública “Escuela, territorio de vida: Política de Gestión Integral del Riesgo Escolar y Educación en Emergencias”, que orienta el fortalecimiento de capacidades institucionales y comunitarias para identificar amenazas, reducir vulnerabilidades y afrontar contingencias (Ministerio de Educación Nacional [MEN], 2025). La política cobra sentido en la escuela cuando se traduce en planos conocidos, responsabilidades definidas, simulacros reflexivos y participación de estudiantes, familias y personal educativo, en lugar de permanecer únicamente como documento institucional.
Finalmente, este proceso formativo exige una clara dimensión humanista. Comprender el riesgo también significa reconocer la alteridad y actuar desde principios de solidaridad, empatía y corresponsabilidad. Las Ciencias Sociales permiten articular el estudio del territorio, la inequidad, el Estado, la ciudadanía y el tejido social, formando con ello individuos que no solo conozcan los pasos para actuar durante una crisis, sino que comprendan sus estructuras y propongan acciones colectivas sustentables para reducir la vulnerabilidad de sus entornos.
Hacia una pedagogía de la prevención y la solidaridad.
La educación para la gestión del riesgo no debe reducirse a un adiestramiento técnico sobre protocolos de emergencia, sino orientarse hacia la edificación de una ciudadanía crítica, solidaria y profundamente comprometida con la realidad de sus territorios.
La convergencia entre la gestión integral del riesgo, la pedagogía sociocrítica y el enfoque humanista le otorga a la escuela las herramientas necesarias para visibilizar las causas sociales de la vulnerabilidad y potenciar la participación comunitaria. Educar para el riesgo trasciende la enseñanza de técnicas de supervivencia; representan una apuesta ética y pedagógica para formar ciudadanos conscientes de su territorio, sensibles al cuidado del otro e impulsores activos de la transformación social.
BIBLIOGRAFÍA
Congreso de Colombia. (2012). Ley 1523 de 2012: Por la cual se adopta la política nacional de gestión del riesgo de desastres y se establece el Sistema Nacional de Gestión del Riesgo de Desastres y se dictan otras disposiciones. Diario Oficial No. 48.411.
Freire, P. (2005). Pedagogía del oprimido (J. Mellado, Trad.). Siglo Veintiuno Editores.
Global Alliance for Disaster Risk Reduction and Resilience in the Education Sector [GADRRRES]. (2022). Comprehensive school safety framework 2022–2030: For child rights and resilience in the education sector.
Ministerio de Educación Nacional [MEN]. (2025). Escuela, territorio de vida: Política de gestión integral del riesgo escolar y educación en emergencias. Ministerio de Educación Nacional.
Servicio Geológico Colombiano. (2026, 10 de agosto). Servicio Geológico Colombiano actualiza la información sobre el sismo ocurrido en San José del Palmar, Chocó.